علم النفس المعرفي; علم النفس التربوي; التعلم والذاكرة
علم النفس المعرفي; علم النفس التربوي; التعلم والذاكرةتأثير التعلم المفرط
Overlearning Effect
تدرّب بعد الحصول على الإجابة الصحيحة الأولى عندما يجب أن تكون المهارة سريعة وموثوقة أو تلقائية؛ ولكن من أجل التعلم طويل المدى، اجمع بين التعلم المفرط والمراجعة المتباعدة بدلاً من حشو تكرارات إضافية في جلسة واحدة.
شعبية
الفائدة
أسماء مستعارة
الإفراط في التعلم؛ الإفراط في التدريب؛ التدريب بعد الإتقان؛ التدريب الإضافي بعد بلوغ المعيار
النطاقات
طرق الدراسة / تدريب المهارات / التدريب الرياضي / تعلم اللغة / التدريب العسكري / الإجرائي / تكوين العادات
التعريف
- يشير تأثير التعلم الزائد إلى التحسن في الاحتفاظ بالمعلومات أو الأداء الذي يمكن أن يحدث عندما يستمر المتعلم في الممارسة بعد أن يكون قد وصل بالفعل إلى مستوى الإتقان الأولي. ويعرف قاموس APA التعلم الزائد بأنه الممارسة المستمرة بعد النقطة التي يعرف فيها الشخص بالفعل المهمة أو يؤديها بالقدر المتوقع.
الفكرة الأساسية
- تعلم شيء مرة واحدة لا يعني جعله دائمًا. التعلم الزائد يعني مواصلة الممارسة بعد أن تقول "أنا أستطيع فعل ذلك" بحيث يصبح المعرفة أو المهارة أكثر استقرارًا، أسرع، وأقل اعتمادًا على الجهد الواعي.
- ومع ذلك، فإن التعلم المفرط ليس دائماً أفضل استراتيجية طويلة المدى بمفردها. وتشير الأبحاث إلى أن فائدته تعتمد على المهمة، وكمية التمرين الإضافي، وفترة الاحتفاظ؛ من أجل الاحتفاظ طويل المدى، غالبًا ما يكون التمرين الموزع أكثر كفاءة من مجرد التكرار عدة مرات في جلسة واحدة.
كيف يعمل
- يصل المتعلم أولاً إلى معيار أداء، مثل استرجاع كامل واحد، أو تنفيذ صحيح واحد، أو درجة مستهدفة.
- ثم يواصل المتعلم الممارسة بما يتجاوز هذا المعيار.
- قد يقوي التدريب الإضافي آثار الذاكرة، ويقلل وقت إعادة التعلم، ويحسن الطلاقة، ويجعل الأداء أكثر تلقائية.
- تكون الفائدة عادة أقوى عندما يتطلب الأمر أداءً سريعًا ودقيقًا وموثوقًا، مثل الإجراءات، والصيغ، والحركات، وروتينات الطوارئ، أو الحقائق الأساسية.
- قد يتلاشى الفائدة إذا تم تكثيف الممارسة في جلسة واحدة ولم تتم مراجعتها لاحقًا؛ فالتعلم المفرط يكون أكثر فاعلية عند دمجه مع المراجعة المتباعدة وممارسة الاسترجاع.
مثال على الاستخدام
- يمكن للطالب حل نوع من مسائل الجبر بشكل صحيح مرة واحدة. بدلاً من التوقف فورًا، يحل الطالب عدة مسائل مماثلة أخرى حتى تصبح الخطوات سلسة ومقاومة للأخطاء. هذا هو التعلم الزائد.
- يكرر الطيار أو الموسيقي أو الرياضي أو عامل الطوارئ إجراءً ما إلى ما بعد الصواب الأساسي حتى يمكن تنفيذه بشكل موثوق تحت الضغط.
مثال مشهور
- مثال: دراسة W. C. F. Krueger في عام 1929، «تأثير الإفراط في التعلم على الاحتفاظ»، اختبرت كيف تؤثر درجات التعلم المختلفة على الاحتفاظ في وقت لاحق. قارنّت الدراسة مستويات التعلم مثل 100% و150% و200% من التعلم وفحصت الاحتفاظ بعد فترات زمنية مختلفة.
- لماذا يناسب هذه القاعدة: درست الدراسة مباشرة ما إذا كانت الممارسة بعد التعلم المبدئي تحسّن الاحتفاظ بالمعلومات لاحقًا.
- حالة التحقق: تم التحقق منها كدراسة منشورة في علم النفس التجريبي. إنها مثال بحثي، وليست حكاية شعبية.
حالات الاستخدام / المواقف التي ينطبق فيها
- حفظ الحقائق الأساسية أو الصيغ أو المفردات أو الإجراءات التي يجب استرجاعها بسرعة.
- ممارسة المهارات البدنية أو الحركية، مثل الموسيقى، الكتابة على لوحة المفاتيح، حركات الرياضة، أو إجراءات السلامة.
- الاستعداد للمواقف التي تتسم بضغط كبير حيث يكون التردد أو الخطأ مكلفًا.
- تدريب المهارات الأساسية التي تدعم التعلم المعقد لاحقًا.
- بناء الطلاقة بعد تحقيق الصحة الأولية بالفعل.
متى لا يُستخدم أو سوء الاستخدام الشائع
- لا تخلط بين التعلم الزائد والتكرار اللانهائي. فالتمرين الإضافي له عوائد متناقصة.
- لا تستخدم التعلم المكثف وحده عندما يكون الهدف هو الاحتفاظ طويل المدى؛ عادةً ما يكون التدريب المتباعد مهمًا.
- لا تستمر في تكرار المواد السهلة بينما تهمل الموضوعات الأضعف.
- لا تفترض أن التعلم المفرط يحسن دائمًا الفهم المفهومي؛ فهو غالبًا ما يكون أكثر فائدة للطلاقة والذاكرة والموثوقية الإجرائية.
- لا تدعِ أن إبنغهاوس وحده هو من "اخترع" تأثير التعلم المفرط الحديث دون تأهيل؛ فالأصل التاريخي أكثر تعقيدًا.
أصل القاعدة / الفكرة
- اخترع بواسطة: غير واضح. الفكرة مرتبطة بشكل قوي بأبحاث هيرمان إيبينغهاوس التجريبية عن الذاكرة، لكن الدراسة التجريبية الحديثة للتعلم المفرط تم تطويرها بواسطة باحثين لاحقين مثل دبليو. سي. إف. كروجر.
- سنة الاختراع: غير واضحة. نشر إبنغهاوس تجارب أساسية عن الذاكرة في 1885؛ نشر كروجر دراسة مباشرة عن التعلم الزائد والاحتفاظ في 1929.
- البلد / سياق المنشأ: ألمانيا لأبحاث إيبينغهاوس التجريبية المبكرة عن الذاكرة؛ سياق علم النفس الأكاديمي في الولايات المتحدة لدراسة كروجر عام 1929 في جامعة شيكاغو.
خلاصة عملية قصيرة
- تدرّب بعد الحصول على الإجابة الصحيحة الأولى عندما يجب أن تكون المهارة سريعة وموثوقة أو تلقائية؛ ولكن من أجل التعلم طويل المدى، اجمع بين التعلم المفرط والمراجعة المتباعدة بدلاً من حشو تكرارات إضافية في جلسة واحدة.