心理的効果; 認知／社会的バイアス; 自己成就予言
心理的効果; 認知／社会的バイアス; 自己成就予言ピグマリオン効果
Pygmalion Effect
期待は行動を変えると結果に影響を与えることがあります：人を有能と見なし、実際の支援を与え、彼らの機会を静かに制限するラベルを避けましょう。
人気度
有用性
別名
ローゼンタール効果 / 教師期待効果 / 対人期待効果 / 期待効果
分野
教育心理学 / 社会心理学 / マネジメント / コーチング / リーダーシップ
定義
- ピグマリオン効果とは、教師、リーダー、コーチ、または権威者からの高い期待が、人の扱い方、自信、努力、パフォーマンスに影響を与え、時にはより良い結果をもたらす現象のことです。
要点
- 人々はしばしば、他人が自分にどのように期待しているかに部分的に応じて行動します。
- ポジティブな期待は、より多くの支援、注意、フィードバック、忍耐、そして機会をもたらす可能性があります。
- この効果は魔法ではありません：期待が重要なのは、それが実際の行動、コミュニケーション、環境を変えるときです。
仕組み
- 権威のある人が誰かに対して期待を形成します。
- その期待は微妙に権威者の行動を変えます。
- 対象者は異なる合図、フィードバック、注意、または機会を受け取ります。
- 対象者の自信、努力、またはパフォーマンスが変わるかもしれません。
- 結果が元の期待を確認するかのように見える場合があります。
具体例
- 教師はある生徒に強い潜在能力があると信じ、その生徒により難しい問題や、より多くの励まし、そしてより忍耐強いフィードバックを与える。
- 生徒は自信をつけ、より一生懸命取り組み、向上する。
- その向上は部分的に、教師の期待が異なる扱いに変換されることによって引き起こされる。
代表例
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例:
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ロバート・ローゼンタールとレノア・ジェイコブソンによる教室での研究。後に1968年に『Pygmalion in the Classroom: Teacher Expectation and Pupils’ Intellectual Development』として出版された。この研究では、一部の生徒がランダムに選ばれ、「成長が促進される可能性のある生徒」と教師に伝え、その後教師の期待が生徒の成果に影響を与えるかどうかを調べた。
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なぜこのルールに当てはまるのか:
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選ばれた生徒は報告によればランダムに選ばれたが、教師は彼らが通常とは異なる知的成長を示すと期待するように導かれた。これは教師の期待の変化が生徒の学業成績に影響を与えるかどうかをテストするものであった。
適用場面 / 当てはまる状況
- 教室での教育と学生の発達。
- 従業員に対するマネージャーの期待。
- コーチング、メンタリング、トレーニング。
- 親子の学習の状況。
- チームのリーダーシップとパフォーマンス文化。
- 権威者の期待が実際の扱いやフィードバック、機会を変えるあらゆる状況。
当てはまらない場面 / よくある誤用
- ポジティブ思考だけで成功が保証されると主張するために使用しないでください。
- 資源の不足、指導の不十分さ、不公平な制度が原因での悪い結果を学生や従業員のせいにするために使用しないでください。
- 元のロゼンタール＝ジェイコブソン研究を、期待が知能を強く高めることの疑いのない証拠として扱わないでください。
- それを単なる称賛と混同しないでください。効果は期待に基づく行動や相互作用に依存します。
- 偏ったラベルやステレオタイプを正当化するために使用しないでください。
提唱 / 起源
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発明者:
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一人の人によって厳密に「発明」されたわけではありません。この効果はロバート・ロザンタールとレノア・ジェイコブソンに強く関連付けられており、1968年の彼らの教室での研究を通じて広められました。
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発明年:
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『Pygmalion in the Classroom』の重要な出版年は1968年です。教室での実験自体は1965年に行われました。
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発祥国 / 背景:
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アメリカ合衆国; 教育心理学および教室における教師の期待研究。
実践的な要点
- 期待は行動を変えることで結果に影響を与えることがあります：人を有能だと見なし、実際のサポートを与え、静かに機会を制限するラベルを避けることです。