Bilişsel psikoloji; eğitim psikolojisi; öğrenme ve hafıza

Aşırı Öğrenme Etkisi

Overlearning Effect

Beceri hızlı, güvenilir veya otomatik olmalıysa ilk doğru cevabı geçerek pratik yapın; ancak uzun vadeli öğrenme için fazla tekrarları tek bir oturuma sıkıştırmak yerine aşırı öğrenmeyi aralıklı tekrar ile birleştirin.

Popülerlik

Kullanışlılık

Diğer adlar

Aşırı Öğrenme / Aşırı Alıştırma / Ustalığın Ötesinde Pratik / Kriteri Geçtikten Sonra Ekstra Pratik

Alanlar

Çalışma yöntemleri / beceri eğitimi / spor eğitimi / dil öğrenimi / askeri / prosedürel eğitim / alışkanlık oluşturma

Tanım

Aşırı Öğrenme Etkisi, bir öğrenicinin ilk üstünlük düzeyine ulaştıktan sonra pratik yapmaya devam etmesi durumunda meydana gelebilecek tutma veya performans artışını ifade eder. APA Sözlüğü, fazla öğrenmeyi, bir kişinin zaten bildiği veya beklenen şekilde yerine getirdiği bir görevi aştığı noktadan sonra devam eden pratik olarak tanımlar.

Temel fikir

Bir şeyi bir kez öğrenmek, onu kalıcı hale getirmekle aynı şey değildir. Aşırı öğrenme, “Yapabilirim” dedikten sonra pratik yapmaya devam etmek anlamına gelir, böylece bilgi veya beceri daha istikrarlı, hızlı ve bilinçli çabaya daha az bağlı hale gelir.
Ancak, aşırı öğrenme her zaman kendi başına en iyi uzun vadeli strateji değildir. Araştırmalar, faydasının göreve, ekstra pratik miktarına ve bilgiyi tutma süresine bağlı olduğunu öne sürmektedir; uzun vadeli öğrenme için, tek seferde defalarca tekrarlamaktan ziyade aralıklı pratik genellikle daha verimlidir.

Nasıl çalışır

Bir öğrenici önce bir performans kriterine ulaşır, örneğin bir mükemmel hatırlama, bir doğru uygulama veya hedef puan.
Öğrenici daha sonra bu kriterin ötesinde pratik yapmaya devam eder.
Ek pratik, hafıza izlerini güçlendirebilir, yeniden öğrenme süresini azaltabilir, akıcılığı artırabilir ve performansı daha otomatik hale getirebilir.
Bu fayda, prosedürler, formüller, hareketler, acil durum rutinleri veya temel bilgiler gibi hızlı, doğru ve güvenilir performans gerektiren görevlerde genellikle en güçlüdür.
Uygulama tek bir oturumda yoğunlaştırılır ve daha sonra tekrar gözden geçirilmezse fayda azalabilir; aşırı öğrenme, aralıklı tekrar ve geri çağırma uygulaması ile birleştirildiğinde daha etkili olur.

Kullanım örneği

Bir öğrenci, bir tür cebir problemini doğru bir şekilde bir kez çözebilir. Hemen durmak yerine, öğrenci adımlar akıcı ve hataya dayanıklı hale gelene kadar birkaç benzer problemi daha çözer. Bu, fazla öğrenmedir.
Bir pilot, müzisyen, atlet veya acil durum çalışanı, bir işlemi temel doğruluğun ötesinde tekrarlar, böylece baskı altında güvenilir bir şekilde yapılabilir.

Ünlü örnek

Örnek: W. C. F. Krueger’in 1929 tarihli çalışması, “Ezberlemenin Fazlalığının Tutma Üzerindeki Etkisi”, farklı öğrenme derecelerinin sonraki tutmayı nasıl etkilediğini test etti. Çalışma, %100, %150 ve %200 öğrenme gibi öğrenme seviyelerini karşılaştırdı ve farklı aralıklar sonrasında tutmayı inceledi.
Bu kurala neden uyuyor: Çalışma doğrudan ilk öğrenmenin ötesindeki uygulamanın sonraki tutmayı iyileştirip iyileştirmediğini inceledi.
Doğrulama durumu: Yayınlanmış bir deneysel psikoloji çalışması olarak doğrulandı. Bu bir araştırma örneğidir, popüler bir hikaye değildir.

Kullanım alanları / geçerli olduğu durumlar

Hızla hatırlanması gereken temel bilgileri, formülleri, kelime dağarcığını veya prosedürleri ezberlemek.
Müzik, yazı yazma, spor hareketleri veya güvenlik prosedürleri gibi fiziksel veya motor becerileri pratik yapmak.
Tereddüt veya hatanın maliyetli olduğu yüksek baskı durumlarına hazırlık yapmak.
Daha sonraki karmaşık öğrenmeyi destekleyen temel becerileri geliştirmek.
İlk doğruluk sağlandıktan sonra akıcılığı inşa etmek.

Ne zaman kullanılmaz / yaygın yanlış kullanım

Fazla öğrenmeyi sonsuz tekrar ile karıştırmayın. Ek çalışma, azalan getiriler sağlar.
Uzun vadeli tutma hedefliyorsanız sadece yoğun fazla öğrenme kullanmayın; aralıklı tekrar genellikle önemlidir.
Daha zayıf konuları ihmal ederek kolay materyali tekrar etmeye devam etmeyin.
Fazla öğrenmenin her zaman kavramsal anlayışı geliştirdiğini varsaymayın; genellikle akıcılık, hatırlama ve prosedürel güvenilirlik için daha yararlıdır.
Ebbinghaus’un modern Aşırı Öğrenme Etkisi’u tek başına “icat ettiğini” nitelendirmeden iddia etmeyin; tarihsel köken daha karmaşıktır.

Kuralın / fikrin kökeni

Buluşu: Belirsiz. Bu fikir, Hermann Ebbinghaus’un deneysel bellek araştırmalarıyla güçlü bir şekilde ilişkilendirilse de, modern aşırı öğrenme deneysel çalışması, W. C. F. Krueger gibi daha sonraki araştırmacılar tarafından geliştirilmiştir.
Bulunma yılı: Belirsiz. Ebbinghaus, temel bellek deneylerini 1885 yılında yayımladı; Krueger ise doğrudan aşırı öğrenme-koruma çalışmasını 1929 yılında yayımladı.
Ülke / ortaya çıkış bağlamı: Ebbinghaus’un erken deneysel bellek araştırmaları için Almanya; Krueger’in 1929 çalışması için Chicago Üniversitesi’ndeki Amerika Birleşik Devletleri akademik psikoloji bağlamı.

Kısa pratik çıkarım

Beceri hızlı, güvenilir veya otomatik olması gerektiğinde ilk doğru cevabın ötesinde pratik yapın; ancak uzun vadeli öğrenme için, fazladan tekrarları tek bir oturuma sıkıştırmak yerine aşırı öğrenmeyi aralıklı tekrar ile birleştirin.