心理效应；认知/社会偏差；自我实现预言
心理效应；认知/社会偏差；自我实现预言皮格马利翁效应
Pygmalion Effect
当期望改变行为时，它们可以影响结果：把人们当作有能力的人对待，给予他们真正的支持，避免那些悄悄限制他们机会的标签。
热度
实用性
别名
罗森塔尔效应 / 教师期望效应 / 人际期望效应 / 期望效应
领域
教育心理学；社会心理学；管理学；辅导；领导力
定义
- 皮格马利翁效应是指教师、领导、教练或权威人士更高的期望能够影响一个人的待遇、自信、努力和表现，有时会导致更好的结果的现象。
核心观点
- 人们的表现往往部分地是对他人期望的回应。
- 积极的期望可能带来更多的支持、关注、反馈、耐心和机会。
- 这种效果并非魔法：期望最重要的是当它们改变了真实的行为、交流和环境时。
运作机制
- 掌权者对某人形成了一种期望。
- 这种期望微妙地改变了掌权者的行为。
- 目标对象接收到不同的暗示、反馈、关注或机会。
- 目标对象的自信、努力或表现可能会发生变化。
- 结果可能看起来证实了最初的期望。
使用示例
- 一位老师认为某个学生有很强的潜力，于是给这个学生更多的挑战性问题、更多的鼓励以及更有耐心的反馈。
- 这个学生变得更自信，努力学习，并有所进步。
- 这种进步部分是由于老师的期望转化为不同的对待方式所造成的。
经典案例
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示例：
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Robert Rosenthal 和 Lenore Jacobson 的课堂研究，后来于1968年出版为《课堂上的皮格马利翁：教师期望与学生智力发展》。该研究告诉教师，一些随机选出的学生可能成为“成长突飞者”，然后研究教师期望是否会影响学生的结果。
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为什么符合这个规则：
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据称所选学生是随机选择的，但教师被引导去期望他们有异常的智力成长。这测试了教师期望的变化是否会影响学生的成绩。
适用场景
- 课堂教学与学生发展。
- 管理者对员工的期望。
- 辅导、指导和培训。
- 亲子学习情境。
- 团队领导与绩效文化。
- 任何权威人物的期望会改变实际待遇、反馈或机会的环境。
不适用场景与常见误用
- 不要用它来声称仅靠积极思维就能保证成功。
- 不要用它来责怪学生或员工因资源不足、教学不当或不公平制度而导致的不良结果。
- 不要将原始的罗森塔尔-雅各布森研究视为期望能显著提高智力的无可置疑的证据。
- 不要将其与简单的表扬混淆；这种效应取决于由期望驱动的行为和互动。
- 不要用它来为有偏见的标签或刻板印象辩护。
起源
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发明者：
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并非严格意义上由某个人“发明”。这一效应与罗伯特·罗斯恩塔尔（Robert Rosenthal）和莱诺尔·雅各布森（Lenore Jacobson）密切相关，他们通过1968年的课堂研究使其广为人知。
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发明年份：
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1968年是《课堂里的皮格马利翁》（Pygmalion in the Classroom）关键的出版年份。课堂实验本身是在1965年进行的。
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国家 / 起源背景：
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美国；教育心理学和课堂教师期望研究。
简短结论
- 当预期改变行为时，它们可以塑造结果：把人们当作有能力的人对待，给予他们真正的支持，避免那些悄悄限制他们机会的标签。